PBL

教室で教員が一方的に知識を伝達する講義型授業だけでは、変化の激しい社会に対応できる人材を育てにくい――そんな課題意識から注目度が増しているのが PBL（ピービーエル） です。文部科学省が2017年に改訂した学習指導要領でも「主体的・対話的で深い学び」の実現が掲げられ、PBLはその具体的手法のひとつとして小学校から大学まで幅広く取り入れられています。 PBLの定義と2つの系譜 PBLには、英語の頭文字が同じでありながら異なる2つの学習形態が含まれます。 観点 Problem Based Learning（問題基盤型学習） Project Based Learning（プロジェクト型学習） 起源 1969年 カナダ・マクマスター大学医学部 1918年 キルパトリックのプロジェクトメソッド 中心概念 教員が提示した「問題」を解決するプロセス 学習者が設定した「課題」の成果物を仕上げるまでの全工程 学習のゴール 問題解決の思考過程を体得する 成果物の完成と社会への提案 主な対象分野 医学・看護・薬学 工学・社会科学・総合的な学習の時間 グループ形態 少人数チュートリアル（5〜8名程度） 多様な人数構成のプロジェクトチーム 両者に共通するのは「学習者が主体的に考え、仲間と協働しながら答えのない問いに取り組む」という姿勢です。日本の教育現場ではProject Based Learningを指すケースが多く、本記事でも特に断りがない限りProject Based Learningの意味でPBLと表記します。 PBLが生まれた背景と歴史 デューイとキルパトリック――理論的ルーツ PBLの思想的源流は、アメリカの教育哲学者ジョン・デューイ（1859–1952）にまで遡ります。デューイは「為すことによって学ぶ（Learning by doing）」を提唱し、経験と反省の循環を通じた学びの重要性を説きました。 デューイの弟子であるW.H.キルパトリック（1871–1965）は、1918年に論文「The Project Method」を発表し、目的を持った活動を中心に据える教育法を体系化しました。この「プロジェクトメソッド」がProject Based Learningの直接的な起源です。 マクマスター大学――Problem Based Learningの誕生 一方、Problem Based Learningは1969年にカナダのマクマスター大学医学部で始まりました。同大学の医学教育者たちが、実際の臨床症例を題材に学生が自ら仮説を立て、必要な知識を調べながら診断に至るカリキュラムを開発しました。1971年に同大学に加わった神経学者ハワード・バロウズは、このアプローチをさらに体系化・普及させた中心人物です。「problem-based learning」という用語が文献に初めて登場したのは1974年のNeufeld & Barrowsの論文です。 このモデルはその後、オランダのマーストリヒト大学やオーストラリアの複数の医学部へ広がり、2000年代以降は医学以外の分野にも応用されています。 PBLとSBL・TBL・CBLの違い PBLと混同されやすい学習形態を整理します。 比較項目 PBL（課題解決型） SBL（講義中心型） TBL（チーム基盤型学習） CBL（ケース基盤型学習） 学習の出発点 実社会の課題・問題 教科書の体系的知識 事前学習＋チーム活動 実際の事例（ケース） 教員の役割 ファシリテーター 講師 コーチ＋テスト設計者 ディスカッションリーダー 学習者の主体性 高い 低い 中〜高 中程度 事前知識の必要性 低い（調べながら学ぶ） 不要（その場で教わる） 高い（予習テストあり） 中程度 成果物 レポート・プレゼン・制作物など テストの得点 チーム課題の解答 ケース分析レポート 向いている場面 複合的な課題探究 基礎知識の効率的伝達 大人数クラスでの協働学習 専門職教育の意思決定訓練 SBL（Subject Based Learning）は従来型の教科書中心の授業で、「教員が教え、学生が聞く」形式です。PBLはSBLの弱点である「知識の実践的応用力の不足」を補う手法として位置づけられます。 ...